A “videoconferenciar” en eTwinning

Esta entrada va dirigida a presentar las diferentes ideas del producto final del NOOC A “videoconferenciar” en eTwinning del INTEF.

En primer lugar, se nos pide definamos una primera videoconferencia para organización de un proyecto. Para ello tendremos que tener en cuenta:

  • Título: Coordinación para Music to all.
  • Descripción: Se trata de una reunión entre los profesores de todos los países participantes para acordar las actividades, las fechas límite, y las diferentes fases del proyecto
  • Número de participantes: que debes seleccionar entre 2-10.
  •  Duración: 30 minutos.
  • Fecha: 30/03/2019
  • Horario:17:00 a 19:00 CET 

También se nos pide que propongamos posibles ideas para una videoconferencia. A mí se me han ocurrido dos para un posible proyecto con otros países europeos:

  • Realización de un juego online: Se trata de la realización de un kahoot, actividad lúdica entre grupos de estudiantes de los diferentes países. Utilizando la videoconferencia para ver las realización durante su realización y comentar posteriormente los resultados y la experiencia. Es importante que se establezcan tiempos para las intervenciones.
  • Actividad de intercambios entre estudiantes: En esta actividad se trata que el alumnado de un país y el de otro que participan en el mismo proyecto intercambien experiencias sobre una actividad que hayan realizado previamente. En este caso, se me ocurre que previamente hayan realizado una actividad de creación de una danza por grupos basándose en una canción popular. En la videoconferencia hablarán de las estrategias utilizadas para la coordinación con los grupos, el desarrollo y el aprendizaje de la misma.

Me está siendo posible asistir a un evento en directo, pero sin embargo, expongo aquí un evento pasado al cual asistí. Siento no tener fotografía del mismo. Adjunto captura del certificado de participación

  • Nombre del evento: Entrepreneurial Learning with ICT
  • Fecha: 13/02/2018
  • Hora: 17:00
  • Contenido a tratar: Utilización de las TIC para favorecer el emprendimiento en la escuela. Exposición de herramientas y estrategias de uso.

Por último he creado un evento, del cual incluyo el link y una captura de pantalla.

Tutor en línea: una difícil tarea, pero muy motivadora

Fly.Away (An Artificial Re-imagining). Artificial.Music. CC BY SA

Llega a su fin la experiencia “Tutorización de cursos online del CRIF Las Acacias”. Digo experiencia porque más que un curso de formación ha sido toda una aventura conocer el papel que desarrollan los docentes que hay detrás de la tutorización de estos cursos. Me gustaría resumirlo en dos frases:

Muchas cosas aprendidas

Muchas formas de aprender a ayudar

Muchas formas de aprender a ayudar

El concepto más tradicional de enseñanza consiste en que alguien te dice cómo se hace algo y tú lo copias. Bien, pues en este curso se dan otras muchas formas de conseguir aprender un concepto, a mi parecer, mucho más útiles.

  • Aprendizaje por descubrimiento: Experimentando, desarrollas mucho mejor aquello que estás aprendiendo.
  • Aprender haciendo: Te pueden contar cómo se hace, pero si no lo haces, no lo vas a recordar.
  • Aprender entre iguales: Desde Vygotsky sabemos que se aprende más y mejor entre iguales: compartiendo dudas, solucionando problemas a compañeros/as, explicando, etc.
  • Aprender evaluando: En este curso también hemos utilizado herramientas de coevaluación y autoevaluación, muy útiles no solo para el evaluado, sino también para el evaluador.

Muchas cosas aprendidas

Son muchas las habilidades y destrezas que tenemos que desarrollar para conseguir ejercer como buenos tutores en línea entre ellas:

  • Generar cercanía: al no ser presencial, esta tarea no es fácil, y se consigue desde presentándose de una forma amable con un vídeo hasta con los foros de ayuda y dudas.
  • Ser buen comunicador: No hay que decir solo lo que está mal, sino también aquello que ha hecho bien. Además, un buen feedback debe de ser amable. La mejor forma para que el alumnado aprenda son unas palabras motivadoras.
  • Gestionar las aulas virtuales: Es necesario saber cómo crear actividades, como generar foros, cómo se corrige, etc.
  • Conocer las herramientas de comunicación: No solo con el alumnado sino también con otros tutores y el/la coordinador/a del curso.
Nube de palabras Tutor CRIF. Arturo de la Rosa Cuadrado. CC BY SA

Estas son solo algunas de las múltiples competencias que debemos de tener para ser un buen tutor en línea. Y creo que este curso favorece a su adquisición.

En definitiva, creo que este curso ha servido no solo para ser un buen tutor en línea, sino para reflexionar sobre nuestra práctica docente en el aula. Creo que se adquieren habilidades que mejoran nuestra forma de enseñar: ser positivos en el feedback, decir lo bueno y lo malo, aprender a colaborar entre docentes, a crear videotutoriales, a utilizar una clase virtual, a utilizar diferentes formas de evaluar, a referenciar las fuentes que utilizamos, y un largo etc.

Antes de terminar esta entrada me gustaría hacer dos cosas:

Classroom cooperative learning. Imagen extraída de: https://pixabay.com/es/video-conferencia-e-learning-negocio-2766604/. Dominio público.

En primer lugar agradecer a Daniel Fernández  su labor como tutor. Creo que nos ha ayudado mucho, siempre respondiendo amable y rápido. Y por supuesto agradecer a mis compañeros del taller grupal (Mª Carmen, J, Yolanda, Ana María, Dominica y José Manuel) su implicación, actitud y buen hacer para conseguir haber realizado el trabajo en un tiempo récord y con un gran resultado.

En segundo lugar, dejaros aquí algunos de los trabajos hechos durante el curso que evidencian lo aprendido:


Vídeo conferencia eLearning. Imagen extraída de: https://pixabay.com/es/video-conferencia-e-learning-negocio-2766604/. Dominio público.

Sin más, me despido, con pena y alegría. Contento porque ha sido un reto bonito que he superado y soy consciente que he aprendido mucho, pero triste porque llega a su fin. Espero tener en un futuro cercano la oportunidad de poder formar parte del equipo de tutores del CRIF Las Acacias. La formación continua de los docentes es un tema que me apasiona, y muestra de ello es mi Potfolio de la Competencia Digital Docente, no dejo de hacer cursos y formarme. Y por otro lado, las TIC una de mis pasiones, así que si en un futuro tengo la oportunidad de ejercer como tutor online será un bonito reto profesional que desarrollar, juntando mis dos pasiones: las TIC y enseñar.

Cita de aprendizaje. Arturo de la Rosa Cuadrado. CC BY SA

Colaborar entre docentes.

Lo hacemos poco para los resultados que da.

Hola a todos/as

En esta ocasión, os voy a hablar de la experiencia trabajando en grupo en el #CursoTutoresCRIF.

En primer lugar hemos tenido que hacer una vídeotutorial para explicar el apartado de calificaciones de Moodle. Posteriorimente hemos calificado a tres compañeros y a nosotros mismo a través de la herramienta de P2P. Ha sido satisfactorio poder ofrecer feedback a los compañeros. En general han sido trabajos muy buenos, pero siempre se puede aportar algún consejo o herramienta que tu utilizas que te funciona bien. Lo más complicado ha sido autoevaluarme. Creo que es una tarea complicada, pero muy útil, para darse cuenta uno mismo de los fallos o aspectos que puede mejorar. Además, permite ver si coincide con la visión que se tiene desde fuera. Este tipo de actividades de coevaluación y autoevaluación siempre me han parecido muy atractivas desde el punto de vista pedagógico. Os dejo aquí con el vídeo que presenté:

https://mediateca.educa.madrid.org/video/ha3dnc7wqzdqy2wc/fs

La segunda parte del TEMA 2 del #CursoTutoresCRIF consistía en resolver 3 casos ficticios como si fuéramos tutores en línea de un curso del CRIF Las Acacias. Para ello teníamos que ponernos de acuerdo 6 personas en los pasos que dar y las acciones que tomar. La comunicación ha sido asíncrona, a través de un foro, que nosotros mismos moderábamos y autosugestionábamos. Puedo resumir esta parte en que la experiencia de trabajo en grupo ha sido muy satisfactoria. Os explico un poco más:

Imagen recuperada de: https://www.educa2.madrid.org/educamadrid/. CC BY SA

Como para la entrega, había que realizar un documento, se abrió un archivo de texto en línea donde poder añadir cosas todos/as, modificar, o simplemente comprobar cómo avanzaba. En este caso utilizamos Google Drive, aunque nos quedamos con las ganas de utilizar una nueva funcionalidad del Cloud de EducaMadrid.

Tengo que dar las gracias a todos los compañeros, porque el entendimiento ha sido máximo. La colaboración ha favorecido realizarlo de forma muy eficiente,  y todos los miembros del grupo hemos estado comprometidos. La verdad es que no puedo poner ninguna pega.

Imagen recuperada de: https://pixabay.com/es/photos/collaboration/. Libre de derechos. CC0

No es mi primera experiencia trabajando en grupo a través de un entorno virtual, pero si puedo decir que ha sido en la que mejor me he encontrado. Me ha servido para reflexionar sobre la colaboración entre docentes en los centros escolares. Creo que no se produce todo lo que debería de producirse. No voy a ser yo aquí quien eche la culpa a los profesores, aunque nuestra responsabilidad tendremos; pero es cierto que muchas veces no hay ni el tiempo ni el espacio para que se produzca. Sin duda, es uno de los grandes retos de la educación, y también podría suponer un salto de calidad si se incrementasen esos momentos.

Sin más, agradecer una vez más a mis compañeros/as (Mª Carmen, J, Yolanda, Ana María, Dominica y José Manuel) el trabajo realizado. Y os dejo por aquí el documento que hemos realizado.

Finalmente, como reflexión de esta parte del curso, he realizado la rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto. Aquí os la dejo.


Besos, abrazos y mucha música

Arturo

La evaluación en eLearning

Buenas a todos/as,

En esta ocasión me he embarcado en un nuevo curso. Sí, uno nuevo. Tutorización de cursos online del CRIF Las Acacias“. 

En el primer tema se ha tratado la evaluación desde diferentes puntos de vista (pedagógico, técnico y administrativo) como la realidad poliédrica que es. Muy intenso para empezar, pero muy interesante.

Como sumario, se pide que evaluemos este trabajo hecho a través de una entrada en el blog. Por tanto esta entrada supone un resumen del trabajo realizado a modo de autorreflexión, y con ella desarrollar los procesos de metacognición.

Además, para “facilitarnos” el trabajo se nos pide que lo hagamos utilizando una rutina de pensamiento. Yo encantado, las conozco desde hace unos años y creo que no entienden de edades para ofrecer un gran resultado. Así que ahí va:

Captura de pantalla 2018-10-28 a las 21.46.47.png

La verdad es que la experiencia simulando la autorización ha sido muy satisfactoria. Me parece muy interesante el trabajo que se puede desarrollar. Además, la formación eLearning y blended son muy atractivas para mí, ya que confinan dos de mis pasiones: educación y TIC.

Crear un curso en Moodle con todo el contenido, las tareas, los foros y demás es largo. Pero da grandes resultados después, puedes ofrecer una formación a un gran número de personas y que ellos gestionen los tiempos. La verdad es que en primaria (nivel en el que imparto clase) resulta más complejo, aunque creo que con los cursos superiores (5º y 6º) se podría hacer. Puede ser un reto de cara al próximo año.

Hasta aquí las reflexiones sobre esta primera parte del curso.

Por cierto, os recomiendo la página de donde he extraído la plantilla de la rutina de pensamiento:https://experienciasenpt.files.wordpress.com/2016/03/rutinas-de-pensamiento.pdf

Son unas muy buenas plantillas para las rutinas de pensamiento.

Seguiremos informando…

Besos, abrazos, y mucha música.

Canvas Scratch Compositores mejorado

En esta entrada presento el proyecto para #Scratch_INTEF mejorado a través de la retroalimentación proporcionada por los compañeros/as del curso.

Contexto

El contexto para el que está diseñada la actividad es para un grupo de 6º de educación primaria para 24 alumnos/as en el área de música. El nivel competencial y de de adquisición de contenidos es el adecuado para el curso en el que se encuentran. Han trabajado previamente con Scratch y conocen el funcionamiento básico del programa.

El aula donde se va a desarrollar cuenta con 25 ordenadores, por lo que todo el alumnado tendrá acceso a un ordenador para la actividad individual, y obviamente uno para cada pareja, para el collage.

Temporalización

El duración del proyecto se prevé que sea para 10 sesiones de 45 minutos.

  • Sesiones 1 y 2: Explicación del proyecto. Repaso de las funciones básicas de Scratch y ampliación (cambio de escenario y envíos de mensajes).
  • Sesiones 3 y 4: Búsqueda de la información, descarga de obras musicales, descarga de imágenes y esquema en papel.
  • Sesiones de la 5 a la 9: Trabajo en parejas en Scratch para realizar el producto final.
  • Coevaluación de los proyectos.

Objetivos

Para este proyecto se establecen los siguientes objetivos:

  • Conocer los compositores más importantes de la historia de la música.
  • Relacionar las obras más significativas con sus compositores.
  • Desarrollar estrategias de curación de contenidos.
  • Utilizar un editor de audio para tareas básicas: subir/bajar volumen y cortar una pista.
  • Manejar los bloques básicos de Scratch: Al presionar la bandera, mostrar/esconder, cambios de fondo, al hacer click en un objeto, decir…, tocar sonido, etc.
  • Desarrollar el pensamiento computacional.

Descripción del proyecto

Se trata de un proyecto en el que el proyecto final es la creación de un collage de compositores. Aquí puedes ver un ejemplo de cómo quedaría.

Para ello, el alumnado en una primera frase deberá de buscar la información que quiere incluir, seleccionarla y organizarla. La información será: datos biográficos, obras más importantes y selección de la música que va a incluir en el proyecto.

Posteriormente deberá cortar un fragmento de dicha música utilizando Audacity.

Por último, deberá en parejas construir el mural en Scratch.

Evaluación

Habrá dos fases de evaluación:

  1. Coevaluación: Cada pareja de compañeros/as evaluará el trabajo de otra pareja. Deberá de indicar 3 aspectos positivos y 3 aspectos en los que puede mejorar el proyecto. De esta manera se conseguirán mejorar los resultados obtenidos, a la par que desarrollarán estrategias de metacognición al plantearse cómo han hecho ellos el proyecto y cómo lo han hecho sus compañeros/as
  2. Análisis de tareas: El profesor analizará los proyectos para ver si se han cumplido los estándares de aprendizaje establecidos.

Ejemplo de producto final

Como modelo de producto final os dejo este ejemplo: https://scratch.mit.edu/projects/257432274/

Canvas resumen del proyecto

Espero que os haya gustado. Cualquier sugerencia es bienvenida.

Besos, abrazos y mucha música.

Arturo

Algoritmos: cambio de pensamiento

En esta ocasión, para el curso #Scratch_INTEF he elaborado un algoritmo sobre una tarea relativamente frecuente en la vida de cualquier docente: la creación de actividades motivadoras para el alumnado.

Untitled Diagram.png

Seguramente un experto en informática o en programación se echaría las manos a la cabeza, pero tengo que reconocer que a mí, personalmente, me ha servido para comprender el funcionamiento de los dispositivos digitales. Ahora comprendo mejor el lenguaje de programación.

También se nos ha pedido que interpretáramos el siguiente algoritmo:

Captura de pantalla 2018-10-01 a las 8.54.01

Lo que ocurrirá es que el contador irá desde 1 hasta 101.

Sin más, me despido hasta la siguiente entrada.

Besos, abrazos, y mucha música.

La competencia digital…¿qué es?

La verdad es que últimamente se empieza a hablar cada vez más y más sobre las Competencias Clave. Ya era hora. Pero ahora surgen muchos problemas. ¿Cómo las programo en el aula?, ¿Cómo adapto mi metodología para incluirlas?, ¿Con el Currículo que empleo las estoy trabajando?, ¿Cómo las evalúo?.

En fin, creo que solo eso da para un debate intenso y nunca se llegaría a un consenso claro. En cualquier caso, hay una competencia muy interesante, que aparece por todos los lados, que se promueve desde la administración pero que está tan poco definida como extensa es.

Creo que en la sociedad en la que vivimos, rodeados de dispositivos, se debe de educar para utilizar la tecnología de una forma responsable, aprender a solucionar problemas básicos.

El alumnado cada vez consume más contenido a través de la tecnología, pero la sensación que tengo es que la mayoría desconocen como utilizarla correctamente. Además, cada vez es más necesario tener conocimientos básicos sobre el lenguaje de programación.

Por otro lado, a través de trabajar el pensamiento computacional (aprender a resolver problemas, y diseñar sistemas en un entorno digital) también se adquieren otras habilidades como la cooperación, la resolución de problemas en otros contextos, la organización y la planificación, etc.

En definitiva, la labor docente debe de ir guiada a definir y desarrollar la competencia digital, en su sentido más amplio. No es una tarea fácil, y por ello debemos de formarnos para conseguirlo.

Sin más, aquí acaba esta humilde reflexión.

Besos, abrazos y mucha música.